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简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程

笔者于1999年11月至2000年11月美国印第安纳大学（Indiana University）做了一年的访问学者，导师是美国著名教学设计理论专家瑞格鲁斯（ChafrlesMreigeluth）教授。现把我所了解的美国印第安纳大学教学设计课程的有关情况整理出来，与国内同行分享。

《教学设计》是教育技术专业的核心课程，这一点可以从印第安纳大学教学系统技术系（Department of Instruc-tional Systems Technology，以下简称IST）的课程安排中得以生动、集中地体现。该系为本专业的硕士生或博士生以及外系选修的学生约开设了36门课程，而教学设计或与教学设计密切相关的课程就有1 6门之多，占了40％多。


一、关于课程的安排

在IST开设的同我们国家教学设计的教学相类似的课程为教学设计与开发，这分成三个层次，从而形成相应的三门课：

教学设计与开发I：介绍教学系统开发过程的主要组成部分，从需求分析一直到最后的评价与实施。学生将实践教学过程中的所有步骤的有关原理。


教学设计与开发II：深入探索教学系统开发过程的主要组成部分，主要集中在设计方面：学习任务的分类、教学策略和方法的选择以及原型的构建。学生将学会根据教学理论中的原则设计有效并有趣的教学。


教学设计与开发III：学生小组和顾客一起工作，实践整个教学设计和开发过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用所需要的多媒体开发工具软件的小组工作实验室等等。


除此之外，围绕着教学设计过程的有关组成部分、设计的范围以及设计的理论，他们又开设了以下课程：


（1）需要分析和评定


从组织、课程和教学开发的观点进行需要分析和评定的理论、原则和实践。研究人类行为的缺点和差距，分析产生问题的根源等等。


（2）教学任务分析


主要讲解分析教学任务的原理和实践。研究任务的构成、分类，以便鉴别任务并排列任务顺序，详细分析实际的教学行为。


（3）教学技术中的学习者分析


讲述在教学技术过程中使用有关学生信息的方法。利用标准参照测试的工具诊断起始行为并把学生放置于教学环境当中。利用学习任务和学生倾向的信息创造不同的有效的媒体环境。


（4）教学媒体和技术的应用


这门课程，主要调查研究各种广泛使用的视听媒体的特性：比如幻灯片、电影、录像，以及教学技术，比如程序数学、模拟／游戏、计算机辅助教学。提供选择媒体和技术的指导原则，开发媒体呈现的技能。它也作为外系同学的辅修课程。


（5）教学开发和制作过程


它分成难度递近的两个层次，形成两门课。


层次I：事先给出一个简单的交互产品的计划，学生以小组的形式进入整个的多媒体的制作过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及对文本、静止图像、写作和使用演示软件的小组工作实验室等等。


层次II：给出一个教学问题，学生小组产生出制作交互产品的设计计划，之后完成整个教学开发过程。重点在于中级的写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用音频和活动的视频软件的小组工作实验室等。


（6）教学开发过程中的评价和变化


讲解和实践在教学系统开发过程中每一个阶段评价教学产品的方法和原理。关于变化，课程重点放在变化理论和原理，因为它们和教学产品的采纳和使用有关。


（7）培训和开发过程中的商业和经济维度


使用经济理论的概念和应用，比如投资回报和增值等来把培训项目直接与商业需求、问题和机会联系起来。确定培训计划的内部效率、花费以及影响的方法。


（8）学习环境的设计


主要指环境设计的原理和实践。研究环境变量的相互关系；在设计过程中使用决策模型；设计、建构并测试体现可选择的变量方面的学习环境。


（9）教学图形


介绍图形设计，促进视觉思维以及使用多媒体的教学环境的问题解决能力。重点在讯息设计的原理，尤其是与图形设计相关的方面。探索哲学理念以及适当技术的使用（这门课程，我在时，学生一般是到外系选修）。


（10）教学策略与战术


详细解释教学策略部分，目的在于帮助学生更深入地理解教学理论，以使他们获得更大的能力，在各种内容领域、使用各种媒介，创造出效果好、效率高和吸引人的教学。


（11）设计教学系统


这门课是教学开发的高级课程。学生以小组的方式解决真实的或模拟的教学问题。需要运用计划、分析、设计、制作、评价、实施和管理的原理，从理论和研究中做出设计决策。


（12）教育系统设计


这是一门从宏观的视角考虑设计问题的课程。从社会大系统的变化对教育产生的需求出发，给学生介绍教育和公司整体重建的机会和挑战。它既涉及产品，也涉及过程：后工业信息社会的教育和培训系统是什么，什么样的过程最能促使转换成这样的系统。


以上是具体的有关教学设计的课程。而在IST其他课程的设置当中，还有名为Workshop或Collopuium的讲座性质的课程。在这些讲座性质的课程中，还“隐藏”有善于教学设计与开发方面的很多讲座题目。教学设计是我们领域中的主要范畴，并是教育技术领域对大教育的具体而特殊的贡献，由此可见一斑。


二、课程安排的特点


综合以上对有关教学设计课程的介绍，以及笔者的亲身体验和思考，IST课程，尤其是教学设计课程具有以下特点：


1．课程具有层次性


层次性是IST课程的特点之一。而课程的层次性又是和IST学生的差异息息相关的。


IST专业中有硕士生，也有博士生，这是差异之一；同时学生来自不同的国家；在这些学生中，有的有学科背景（比如以前是某大学或中小学的某学科教师），有的曾经在公司或企业搞过培训，而有的没有任何经验；有的学生有教育理论或教育技术理论的学科背景，而有的没有。


因此，课程的层次性也为不同背景和具有不同需要的学生的选择提供了一定的空间。


当然，根据学生的选课情况，把不同层次的课程合在一起上的可能性也是有的。


同一课程内容根据难度不同、情形不同而分成不同层次，是以美国教育家布鲁纳螺旋式的课程编排法为根据的。这种编排课程的方法,在美国的中小学教育中也很常见。可见，布鲁纳的一些教育思想在美国的影响是比较深远的。


2．课程详细，具有多样性


教学设计课程分得很细，呈现出多样性，是IST教学设计课程的另一个突出的特点。比如，从教学设计的组成方面，有学习者分析，学习需求分析，学习任务分析，评价；而在开发过程当中，又分成不同情形下的设计过程：（1 ）有一个开发计划，学生完成开发过程；（2）给出教学中的问题，学生自己拿出开发计划，并完成开发过程；（3）与客户一起，发现问题，形成计划，并完成开发。


从设计的内容上有：图形设计以及学习环境的设计。IST注重培养学生一定的视觉思维和能力，这些能力会在学生创作的作品和设计的网页等中表现出来；学习环境的设计，则随着建构主义思潮的风行，成为人们日益关注和发展的焦点。


从设计的范围来看，有相对小的教学情形的设计，也有和社会需求与社会转型直接相关的大教育和企业系统的设计。


从课程内容来看，印第安纳大学教学系统技术系，或者更确切地说是瑞格鲁斯教授，把教学设计分成 教学设计理论和教学设计过程两个部分。因此，该大学教学设计的课程中也体现了这个特点，既有教学设计理论方面的课程，也有教学设计的过程方面的课程。


3．课程的前沿性


教学和课程的前沿性，IST是通过两个方面达到的：


一是从教学人员方面得到保证。IST的教授们大多都兼有公司或企业的绩效技术或其他方面的顾问职务，或自己开有相关的教育软件公司（当然，对此学校也有相应的政策）等，因此，教授们都相对比较了解社会和职业的需求，从而使自己的教学和社会的需求与发展联系比较紧密；另外，每个教师的教学都需要根据时代的变化和理论的发展而不断改进，否则很难有学生选自己的课，并因此会影响教授们的职业发展。


另一个方面是从一下的课程策略上得到保证，这就是前面提到的关于讲座性质的称为workshop或colloqiuium的课程，使得来自全美国甚至国外的在某个领域处于前沿的专家能够为这里的学生和教授带来本专业各个方向最前沿的信息，当然包括教学设计方面的理论和实践。这从侧面保证了在教学设计领域的课程的前沿性。同时，也可以帮助I ST学生建立和这些专家的联系。


三、教学方式的特点


美国的教学方式和中国有很大的差别，当然，最重要的差异的根源还在于文化方面。


1．以项目为基础，注重学生实际做（hands-on）的能力的培养


IST课程的教学分成内容学习和项目两个部分。


关于讲课部分，总体来讲，教授集体授课的时间很（当然，不同的课程和不同的教师风格，情况也会有所不同），即使是教师授课，也是教师和学生共同商讨似地进行。也许由于是文科性质的学科，教师一般不否定学生的观点。这让对结论情有独钟的中国学生和学者对美国更加关注过程的教学方式很是纳闷。大多数的课，是让学生课前阅读，课上小组根据教师的问题进行讨论，之后，教师组织，小组向全班汇报讨论结果，教师组织、引导并参与讨论。


做项目是几乎每一门课程所必须的。项目可能是教授找来的，也可以是学生根据情况和兴趣自己去联系得来的。项目围绕印第安纳大学或其所在地B loomington的任何方面，比如当地医院或公司以及中小学教育等等方面。当然，如果是教授的项目，可能会有跨州的研究。学生也可能在完成项目的过程中出差。


如果你漫步在IST的走廊，你很容易在他们的实验室或会议室当中看到正在进行项目研究的一组一组的学生。他们或正在讨论方案，或正在做访谈，或正在做软件使用测试，或正在白板上粘贴有关项目的卡片，或正在分析项目的数据等等。


由于学生像研究人员一样，对所存在的问题进行研究，因此，研究的结果会使项目来源地受益，从而广泛获得他们的支持。而且，当学生完成项目进行成果汇报时，项目来源地的负责人会到教室听取报告。笔者在那儿的时候，正赶上学生学有关研究方法的课，其中一组学生做A ECT会议论文内容以及协会工作方面的研究课题。在汇报时，AECT秘书长Phillip Harris和其市场部主任Courtney小姐在座（正是从那时起，我开始了与他们的交往！）。


笔者在北大和参加培训的教师交流时，大家感到，他们的课程按排的太细，太多。同样的情况，我们可能集中两门课就完成了，可他们却要上十几门的课。从比较的视角来分析，我们国家无论什么层次的教育，都非常注重知识传授，而且这种传授主要是以集体教学的方式进行。学生之间以及与教师之间的讨论有，但不多，因此可以节省很多的课时；而I ST，更关注学生自己的阅读，思考和参与讨论以及做项目。具体到教学设计的课程，他们更注重学生实际的动手做（设计，开发，制作等）的能力的培养。因此，在他们的课程中，一学期里，教师和学生见面授课的时间远远少于我们，但是学生讨论，做项目和教师交流的时间却远远多于我们。因此，围绕着教学设计的各个具体方面的技能，详细地安排十几门课，来培养学生各个方面的实际的分析、设计和制作的技能以及相应的理论知识也就不是什么奇怪的事情了！


2．自然流畅的基于资源的学习方式


IST学生的学习资源一般包括以下三个部分：


（1）参考书或资料。所有的参考书或资料都有一册／份或几册／份，保留在图书馆。有课的学期，学生不能外借，但可以在图书馆内借阅，一次两个小时，以便所有的学生在想看时都能找到。当然，资料的形式也可能是录像带或C D－ROM，视不同的课程而定。每个教授所授课程的相关的书目或资料的目录，都存放在教育图书馆。


（2）装订好、在书店出售的阅读材料（reading pack-age）。这是教师选取的、与课程相关的杂志、报纸的文章或书的节选的复印材料的集子。学生在决定选课之后，就应当买好这些资料，并根据教师对讨论题目的安排进行有关部分的阅读。


（3）网络资源。印第安纳大学统一使用Microsoft公司提供的一个网络课程平台，所以，所有IST的课程大纲、学生的学习目标、学习活动安排、课程要求的先决课程、教师的联系方式等等信息都可以在网上找到。如果，你决定选课，而且经过教授同意之后，你就会获得账号和密码进入课程的内部。教师把一个学期中每一同的教学活动安排、要讨论的题目和问题、需要阅读的书的章节和其他材料的部分，以及有关的文章等等放到网上，供学生参考。学生通过网络，把作业粘贴在上面，教师和其他学生可以给他／她提供意见进行修改等，学生也可以发表意见或学习体会，引起交流和讨论。另外，学生之间通过彼此的作业，在其他同学当中发现自己感兴趣的问题，或是与自己的研究相近的内容领域，并可据此，结成小组。


白板、投影、录像、计算机以及网络等各种硬件以及软件资源（尤其是网上的资源很丰富）随处可见，信手拈来。因此，使得“基于资源的学习、教师只是学习中的资源之一”这个理念，这个目前似乎对我们的实践而言还是相对遥远的事情，其实在他们的教学中就像日常生活般地自然、流畅地发生着。


3．教学与社会或职业的实际生活联系紧密


美国教育技术领域的硕士和博士学生的培养方向，一方面是教育领域，一方面是面向各大软件公司。他们通过以下方式，使教学与学生未来的职业和社会生活得以密切联系：


首先，IST的教授基本上都有比较丰富的教学或教育经验（比如中小学教育经验），而且大部分都做过或一直做企业的教育技术或绩效技术的顾问。这使得他们的教学中充满了鲜活的与职业和社会生活密切相关的案例。


其次，来自直接从事企业培训、教育／教学的人员经常在IST讲座性质课程中提供善于企业绩效和学校教育实践的讲座。学生可以从这些人员身上了解他们未来职业中正在发生的事情、正在思考的问题以及未来的发展方向。正如前面所讲，学生还可以和这些人员建立联系，并进一步获得后续的信息。


再次，所有IST学生，甚至包括教授，都登录在IST关于工作招聘信息的邮件目录里。由此，他们可以随时收到用人单位在上面发布的招聘广告。广告中清晰地写明所需招聘人员的职务，以及需要具备的资格和能力。这些信息可以为教授们调整自己的教学提供一定的社会对学生的需求信息；同时，也可以使得学生知道当前社会中本领域对他们哪些方面的能力有需求，这会在一定程度上影响他们对课程的选择。


美国印第安纳大学的教学系统技术系是从最早只是提供视听教学方面的课程，之后到成立视听教育中心，再到最后成立教学系统技术系，并与视听中心分成各自独立的单位而一步一步发展过来的。这个系的发展历史可以说是美国整个教育技术发展历史轨迹的缩影。在这个漫长的发展过程中，探索并形成了她自己的一套不断发展的课程体系和教学方式，当然这些都具有整个美国文化的深深烙印。中国教育技术专业的发展历史不长，开设教学设计课的历史更短。因此，我们需要借鉴其他国家的发展经验，结合我们国家的具体情况，大家共同努力，使我们教学设计领域的研究乃至整个教育技术领域的研究与发展更上一层楼。

刘美凤